Креативность и ее диагностика
Summary ratings: 3 stars
(xx voters)
Посетителей
:
22
слов:
900
Опубликован: марта 09, 2008
Понятие креативности (от лат.создание, сотворение), яв¬ляясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно свя¬зано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом). Несмотря на большую значимость и продолжительную ис¬торию, проблемы творчества и творческих способностей до сих пор недостаточно разработаны. Как отмечает известный исследователь этой проблематики Д. Б. Богоявленская, принципиальная спонтан¬ность творческого процесса делает его практически неуловимым для естественно-научных методов. Эта спонтанность проявляется как в невозможности прогнозировать момент озарения и творческого ре¬шения, так и в неопределенности (неожиданности) самого предмета творчества, творческой идеи, которые могут возникать вне связи с це¬лью данной познавательной деятельности («чтобы изобретать, надо ду¬мать около»).
Довольно долго творческие достижения человека объясняли высо¬ким уровнем общих и специальных способностей, фактически не вы¬деляли творческие способности как особый вид, отождествляли их с ин¬теллектом.
Толчком для их выделения как особого вида послужили сведения об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и успешно¬стью решения проблемных ситуаций. Было также отмечено, что твор¬ческие возможности человека не совпадают со способностями к обуче¬нию. Тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е гг. XX в. и связана прежде всего с имена¬ми известных американских психологов Л. Терстоуна иДж. Гилфорда.
Л. Терстоун проанализировал возможную роль в креативности спо¬собностей быстро усваивать и разными способами использовать но¬вую информацию. Он отметил роль в творческих достижениях индуктивного мышления и некоторых особенностей восприятия, а также обратил внимание на то, что творческие решения чаще приходят в мо¬мент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточе¬ния над решением проблемы. Креативность стали рассматривать как способность создавать новые идеи, напрямую связывать с творчески¬ми достижениями.
Изучение креативности за рубежом ведется в основном в двух направлениях.
В рамках первого направления исследования сосредоточены вокруг вопроса о том, зависит ли креативность от интеллекта, ориентируясь на измерение познавательных процессов в связи с креативностью.
Другое направление занимается выяснением того, является ли лич¬ность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам.
Попытки определить креативность посредством познавательных пе¬ременных направлены па оценку необычных интеллектуальных факто¬ров и познавательных стилей. Дж. Гилфорд и его сотрудники, начиная с 1954 г., выделили 16 гипотетических интеллектуальных параметров, характеризующих креативность. Среди них такие:
♦ беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу вре¬мени);
♦ гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на
другую);
♦ оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов);
♦ любознательность (чувствительность к проблемам окружающе¬го мира);
♦ способность к разработке гипотезы;
♦ иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула);
♦ фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией).
Подводя итог вышесказанному, отметим, что особый тип интеллек¬туальных способностей, называемый креативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими психологами. Полученные в их исследованиях данные позволяют констатировать следующее:
♦ существует связь креативности с творческими достижениями лич¬ности, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена;
♦ нельзя с полной уверенностью отделить креативность от интел¬лекта в традиционном его понимании;
♦ пока не найдены надежные способы измерения креативности.
2.Тесты креативности.
Первые Тесты креативности были созданы Дж. Гилфордом и его со¬трудниками в университете штата Калифорния в 50-е гг. (1967). Эти методики, известные как Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности измеряли особенности одного из типов мышления, названного Дж. Гилфордом дивергент¬ным. Было разработано 14 тестов В первых десяти от испытуемо¬го требовалось дать словесный ответ, а в последних четырех — соста¬вить ответ на основе изобразительного
Тесты Дж. Гилфорда ориентированы на взрослых и учащихся старших классов. Их стандартизация проводилась на небольших выборках, а данные о надежности и валидности заметно колеблются от теста к тесту и не являются удовлетворительными. По мнению специалис¬тов, причинами малой эффективности тестов Дж. Гилфорда в оценке творческих способностей являются установка на скорость выполне¬ния заданий и неучет личностных характеристик.
Кроме того, задания в них не предполагают определенного числа отве¬тов, что мешает объективному подсчету их показателей. По этой причи¬не, по мнению психодиагностов, для тестов креативности необходимо устанавливать надежность специалистов, оценивающих их выполнение. В настоящее время наиболее известны и широко применяются для из¬мерения креативности Тесты Е. Торренса Несмотря на декларированную им задачу сконст¬руировать тестовые задания как модель творческого процесса и отра¬зить в них не результат, а процесс творчества, в действительности тесты Е. Торренса (особенно вербальные) по сути похожи на Южно¬калифорнийские тесты Дж. Гилфорда, а иногда являются их адапта¬цией.
Е. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Он предпочитал не использо¬вать в названиях своих методик термин «креативность», обозначив их как батареи задач на вербальное, изобразительное и словесно-звуко¬вое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благо¬приятной творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями.
More summaries about the Креативность и ее диагностика